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极彩娱乐在线平台总代-同行者必将重逢——第二届项目式学习峰会写实

admin 2019-09-28 214人围观 ,发现0个评论

“风里同行,践行蒲公英的约定”。2019年9月21日-23日,来自全国各地的300位同行人,在重庆市星光学校礼嘉校区,共同发起和参与了在“同行者必将重逢”召唤下的蒲公英教育智库主办的第二届PBL(项目式学习)主题峰会。

通往教育创新的窄路我们没有捷径,除非你我互为捷径。两天会议和三场平行工作坊,直面基于学科大单元教学下的PBL课程设计、教师的幸福感与专业化成长如何兼得、学科素养与PBL如何完美相融等核心议题,展开深度的分享,涌现思考的涟漪。

Day 1

重庆市星光学校礼嘉校区执行校长

傅荣华 开幕致辞

重庆两江新区是中国内陆第一个国家级开发开放新区。两江新区大力发展智慧教育,充分运用新一代智能技术,促进云计算、大数据、物联网、人工智能等智能技术与教育领域全面融合,以技术赋能教育改革的发展,促进人的全面发展。

星光学校依托两江新区新兴的产业资源,秉承让星光洒满所有童年的教育理念,打造智慧教育,形成星光独具特色的品牌。确立无边界的学校发展愿景,开发多样化的校本课程,打造独具特色的学习共同体。

在学校的办学理念和星光文化的指引下,全体星光人要让一所新学校完成了跨越式发展,一跃成为重庆素质教育的窗口学校。

未来已来,让我们与更多项目式学习的探索者和践行人一起,形成有机的学习共同体,真正为学生的未来发展奠基。最后,预祝本次项目式学习峰会取得圆满成功。

在一所创新中学,项目式学习如何撬动鱼与熊掌兼得的教育

蒲公英教育智库总裁 《新校长》杂志出品人 李斌

蒲公英教育智库旗下有一所小规模的实验校,叫做泉源学校,多年来一直把项目式学习作为主要学习方式,践行着鱼与熊掌兼得的学习。

什么是鱼与熊掌兼得的学习?就是用高密度的课程设计,把学生一生不得不追求的思维能力素养知识考试,从手忙脚乱顾此失彼的很多件事,变成高度融合与串联的一件事。让教材与生活、原理概念与极彩娱乐在线平台总代-同行者必将重逢——第二届项目式学习峰会写实经验碎片、综合素养与应试能力,面向未来与扎根当下,成为一个息息相关的有机体。

我们中学阶段项目式学习必须解决的问题:通过精心设计巧妙的把课标课程内容融入项目,在培养相关素养能力的同时,生动高效的学习课标课程和中考、高科完美接轨。

新的一学期,我们把泉源打造成未来城市,每个泉源人都是未来城市的居民,按照《泉源未来城市公民的游戏手册》,以主导或参与一个又一个项目式学习的方式,在这座未来城市认识自我、探索世界。期待明年的分享有他们的呈现。

在大单元教学下,基于学科大概念的课程设计——以语文学科、数学学科、研学实践为例

北京十一学校一分校副校长 章巍

大概念是是课程内容通往核心素养的阶梯。换句话说,我们认为大概念是核心素养楔入具体知识的固定锚点。

大概念具有以下特征:首先是明确的,但并非指向学科具体知识的陈述论断。第二居于学科中心,涉及学科主干和核心内容。第三深刻地进入学科内容,具有广阔的解释视野。最后具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。

我们希望找到这样一条路——从国家课程标准出发,结合学科核心素养和课程内容要求,明确单元目标。

而明确单元目标以后在这个基础上提炼出学科大概念,把学科大概念进一步转化成核心问题,再通过学科概念和核心问题设计有驱动性的核心任务,再分解成子任务,通过这样一个链条的设计,在一定的程度上理解和实现我们最开始的初衷,就是把学科的核心素养真正和日常的教学结合起来,把它落到实处。

而在学科核心素养和众多的学科知识之间,实际上还是有一条看不见的鸿沟,我们特别希望的是能够在这样的鸿沟之间搭建起一座又一座的桥梁,PBL就是一个重要的途径。

北京十一学校一分校 语文教师贾增永

大概念是单元设计的核心,是引领学习走向深入的关键,然而对于我们的语文等人文学科的老师来说,提出一个高度凝练且专业性强的大概念并不是一件很容易的事情。

提出大概念,首先要通过单元学习目标的梳理,把握单元学习重点。不仅如此,还要注重引发学生持久价值的关注,大概念应该具有跨越情境、跨文化、跨时空的迁移性,不仅能够跨越当前,还能够跨越到孩子未来的成长中去。

提出大概念后,还应构建有效的核心任务驱动单元学习。并在过程中为学生制定评价量规。其实在整个单元的设计中,往往抓在手中的是对于学习目标的落实,对大概念核心问题的理解。任务的完成有助于回答核心问题,理解大概念。

有了大概念的指引我们的学生能够思考得更加深入,有了学习任务的驱动,孩子的学习热情更加的高涨。让学生成为学习的主人,提升他们知识迁移和综合运用的能力,提高他们学习的主动性,这不正是我们一直在苦苦追寻的,从教走向学吗?

北京十一学校一分校 数学教师李聪

《脑与学习》一书提到,脑的学习是寻找与创建意义的过程。当我们抛给学生不光是一个个具体的知识点,而是许多知识点上提取出来的大概念,能触动学生神经的地方就更多,就能带动更多的学生对知识产生兴趣。

让不同的学生在数学上有不同的发展,这就要求我们在设计单元教学的时候,以上要达到核心素养的连接,以下要学科知识的落地,我更多的考虑如何在核心素养和学科之间,同时在课程标准的统筹下找到链接核心素养和学科知识的桥梁,也就是大概念。

大概念里提到的核心任务,跟项目式学习当中的项目有一个共同的特征,不管是项目也好还是提到的核心任务子任务也好,归根到底目的是为了评价学生是否达到学习迁移,以及是否完成了对学习迁移和理解意义。

“飞向心中的那片海”,课程改革前景就是汪洋大海,在海上探索的一叶叶小舟,汇聚成强大的舰队,最终在汪洋大海上能达到我们心中所期待的理想的教学教育的方式。

当六年级的数学教师组遇上项目式学习

云南民大附属小学数学学科带头人

赵彩英

在国家课程项目化这一议题中,数学老师和数学学科有天生的优势,数学老师往往是善于引导学生发现问题,分析问题和解决问题的。

而数学课的六个基本元素——学术严谨、情景真实、应用所学、积极探索、合作交流以及落实评价,与PBL六要素非常的契合,因此数学老师成为学校PBL课程开发和落实的一个主导者。在过程中,我们形成了一个“PBL+数学+”的模式。

以校园农场设计师这一课例中,我们首先以学科的基本概念和原理为中心,明确课程目标,然后生成问题或任务驱动。PBL最大的特点,能让学科课程和生活链接起来,一旦与生活链接起来,这个时候学科的整合就有了一个平台。第三步,我们注重学科间及学科与技术的深度融合。接下来,我们为学生搭建交流平台提高合作学习能力。第五步,采用基于表现的评价方法和评价工具。最后我们进行了阶段小结,逐渐形成实施模式。

回顾整个课程,项目式学习对我们来说不仅是一种学习方式,更像是一种理念,一直驱动着我们,在开展过程当中一路总结一路前行。

教师极彩娱乐在线平台总代-同行者必将重逢——第二届项目式学习峰会写实幸福感与教师研究态的关系说——以项目式学习实施为例

合肥市屯溪路小学博雅课程研究院院长

胡昕

说到教师的幸福,其实有学者研究过,老师的幸福来源于五个方面:职业幸福感、心理幸福感、财务幸福感、环境幸福感和健康幸福感,排在第一位的是专业理念与师德,而职业幸福感的获得需要笃定的决心、目标的定位、专业的行动。

学校第一届项目式学习,在14、16年做了探索,17年学校正式在全校的全部师生中组织了一次项目式学习探究。以一年级疯狂动物城项目为例,老师分解了五个任务,每一个分任务目标明确,将相对应的学科领域梳理出来,结合教材和课标中对应学科的目标融合进去,对应项目式学习的标准和学生核心素养的培养要求。

孩子们在项目式学习中是聚焦与项目任务在进行推进研究,而老师关注的更多的是学生这个人的状态、心情、现在和未来的关系,从这个角度长远的看一看我们在孩子成长的过程当中有什么样的价值,我们工作的意义在哪里,在跟孩子真诚的交往当中我们体会到幸福,感受到师生的成长共同体成就了我们共同的终身学习。

用编程思维来解构PBL课程与课堂设计的教师困境

绵阳师范学院项目式学习研究所副所长

邓豪

学校是一个复杂系统,PBL在学校落地是非常困难的,但是我们还是能想到一些解决的方式,约束在催生创新,约束越大的地方越需要用智慧去解决。

首先去别的领域找一找能不能提供一些新的思路,我们横向去借鉴其他行业,看一下开源软件领域、航空工业,餐饮行业能给学校PBL落地带来什么样的新的启示。第二可以集结更多的力量共同参与大规模的协作。为了学生面向未来的能力,也就是大概念所指向的核心素养以及学科素养 如何把PBL课程设计和教学的实践结构化呢?

首先做的是大概念和基本问题的标准化。所有的结构化和标准化都是为了支持学生个性化的发展,他们可以去选择自己研究的方向,选择自己想成为的那个人。

其次,在两者之间导师营造一个探究性的课堂文化,在老师层面,是建立教师的学习共同体,以共创的方式推动教师的成长。在学校层面,以敏捷和迭代的方式,不是一个从上到下全部的改变,恰恰是从最小的甚至就从一节课开始改,从最小的教学活动开始改。

在泉源踏上我的英雄之旅

蒲公英教育智库泉源学校高三学生

陈黄鹏

我是泉源学校的一名高三学生,我把在泉源的生活比作是一个英雄之旅。和很多学校一样,泉源的入学也有摸底测试,但是这个测试是把我们丢到一个完全陌生的环境中——偏岩游学项目。在农村生活本身就是一个大挑战,我们还要自己采购食物、做饭,更重要的是完成民俗文化调研、河流污染改造等项目。

我一共完成了七个项目,在这个过程中,师生、生生慢慢成为知己,就像英雄故事一样,并肩战斗。我们学会合作沟通,共同处理具体问题;老师与我们一起去完成一件事情,真正成为知心的朋友、真正的导师,而不只是站在讲台上的老师。

给大家讲一个钱生钱项目,设定我们有50万的资金,去通过地产、股票或者金融产品的方式去制作一个投资报告,这对于高中生而言,是一个很有意思的课题,因为金融的知识是既熟悉却又陌生的知识,我们需要走到实地去探访,走入地产中介,要走入银行,这对身处社会的综合能力的一种检验。

项目式学习,其实更多的是让我们懂得如何更加高效的学习新知识和解决问题。项目式学习就是去学习如何学习。

Day 2

项目式学习与综合实践课程的落地时代

杭州师范大学教育学院副教授 高振宇

从政策制定者的角度,从探索综合实践活动课程如何落地的经验,来概谈项目式学习和综合实践活动课程内在的关系。

综合实践活动课程有四个基本理念:强调核心素养、强调从生活中来到生活中去、强调整个学习过程以学生为主导(这也是对老极彩娱乐在线平台总代-同行者必将重逢——第二届项目式学习峰会写实师挑战最大的地方)、课程评价主张多元评价和综合考察。从学习方式出发来看,项目式学习的理论关键点跟综合实践的基本理念是一致的。

综合实践活动课程有四种学习方式:研究性学习、服务性学习、设计与制作、职业体验。用项目式学习的方式去实践这四类学习,更加突出了实践性的特点。

曾有教育家提到,我们每天每月去实施项目式学习项目,我们应当在生活当中,学习的每一个地方,每一个场所,每一个空间,家庭教育学校教育等等很多地方都能去实践和贯彻我们的PBL的一些思想,PBL不仅是课堂教学的部分,甚至成为整个教育文化的部分,这才是我们要做项目式学习要追求的境界,希望PBL更多的影响每个人实际的教学生活。

用这样的制度与支撑,方能启动学校PBL课程创新力

北京中关村三小课程发展部主任

宋立亭

中关村三小是传统意义上的名校,曾经是北京市应试教育的标杆,我们的老师平均年龄42岁,这样一个年龄结构不合理的学校要开展一个真实的学习其实面临更多的挑战和问题。

从一开始,我们就规划要做学校课程整体的建设和开拓,我们通过空间的改造构建了一个全时空的学校生活,把空间和资源建立真正的关系,这给老师带来很大的改变。而后,对课程的结构进行重组与改造,整合为六个课程群、三层课程结构。

全校开展项目式学习,我们是怎么做的呢?一是共建式项目论证,每个班级的所有老师都从学生角度出发参与设计。二是校本化实施的工具与策略研究,整个过程是行动式的,从问题出发、在问题解决中学习。三是项目成果的迭代更新。每学期每个班组群至少2个项目式学习,一年至少72个项目,我们建立项目名片库、课程资源包,老师可以从中拿出项目进行升级。第四,迭代的教师专业研修支持。老师首先经历一遍,再进行大概念设计,最后由项目团队核心成员共同设计实施全校培训。第五,快速分享的传播机制,在整个过程中,老师是知识的创造者、传播者和分享者,教师群体始终保持释放。

与学科融合的高质量项目式学习设计

北师大青少年财经素养教育研究中心主任

上海佰特教育创始人 王

高品质的项目式学习有哪些特点呢?项目是真实的、有意义的,跟核心的学科内容跟实践深度的整合,提倡有意义、富有支持性的互动,实施过程中遵循证据、吸收最佳实践。

高品质项目式学习的三个成效:核心知识、主要概念和成功技能。巴克教育研究所将核心知识表述为“关键知识与理解”。主要概念包括学科概念、超学科概念,要与项目式学习融合在一起。成功技能包括批判性思维,问题解决,团队合作,演讲能力或者是动手能力等等。

总的来说高品质的PBL课程有利于提升其自我系统、促进语言认知,让学生更有信心的把已有的知识联结起来。是否有利于学生发挥其认知系统去学习知识、联结学科知识、发展他的思维、形成有独立思考的有评判性思维的个体,形成自己的观点,这就是高品质PBL课程评估的点或者是我们的目标。

20+教龄的语文教师,为什么会爱上项目式学习?

小学语文特级教师、《星教师》全国百名星教师 王飞雪

我想从另外一个角度思考,PBL带给我们什么?从几个方面说一下我的感受。

第一是对教育的思考,今年在网上流传最多的就是这句话:教育是时候从富士康模式升级到华为模式了。应试教育的思想钢印和代工是不容易修改的。在项目式学习中,充分体现的是会玩的孩子更会学,孩子的思维方法比知识更加重要。

第二是工作方法,要与他人合作考验一个人的沟通能力,当项目过程中意见不合怎么办?从单一的争论、找老师,到自己能够组织一场会议发表观点,由在场人士举手表决,是孩子们自己寻找的解决路径。

第三是工具的使用,对信息处理的能力对阅读也是很大的支撑和促进,学生在项目过程中懂得提取关键信息,并运用信息解决问题。

第四是在世界上生活的方式,培养孩子的包容性,在项目中我们逐步了解自己、了解世界。懂得如何表达自己、如何组织自己、如何共享地球等等。

风里同行,践行蒲公英的约定——教师如何无障碍地开启PBL之旅?

蒲公英教育智库内涵发展研究院总经理,全国项目式学习联盟校发起人、负责人 胡明明

我今天的分享是基于长期陪伴学校的观察,更多的从教师的角度给大家做一个分享。

有人说真正的高手都是长期主义者。什么叫真正的长期主义者?两个指标:首先你明确的知道你的目标不是一蹴而就的,这估计对今天在场所有参会者都适用。第二,你知道你的目标终究能够被达成,这也是为什么我们坐在这里探讨这个难题的原因。

与我们同行的长期主义者,大概也会有以下三个基本的长期认知:学校可以有鱼与熊掌兼得的教育、教师可以成为课程设计的专业主人、课程可以帮助学校建构“理想的文化。

2019-2020年,蒲公英教育智库项目式学习联盟校三大研究方向正式发布——

课堂文化:有效的合作、积极互赖的同伴关系;要有对话式的教学、过程性的反馈;更多的学习资源、更加智慧的教学活动。

教研文化:利用资源与素材进行更多非短期任务的探讨;巧用工具与活动,塑造合作开放的教师关系;善于模仿与超越,不做没有准备的教研。

空间文化:打造学生思维可视化的空间;打造有规则、有约定的空间;打造游戏化、充满细节与品味的空间。

第二届蒲公英教育智库项目式学习主题峰会

精彩瞬间

Day3

设计实操平行工作坊

蒲公英课程社区工作坊导师徐冲老师就项目式学习的具体操作流程对学员进行了指导。进一步带领学员对项目式学习的八大“黄金标准”进行了解读,深度剖析了项目评价量表的应用和设计,最后对PBL的常见问题进行了梳理和总结。

领心教育创始人、蒲公英教育课程社区共创导师郭鑫悦老师针对项目式学习中项目设计、设计思维等核心问题对学员进行了训练。郭老师通过呈现一个个典型鲜活的案例向学员讲解了一个学校要进行”以学生为主体”的内部创新改革需要从哪些方面入手?如何把可视化工具和批判性思维运用到课程具体活动设计中?如何基于大脑科学用项目式学习重新定义课程设计以及如何在学校内进行跨学科学习等议题。

萌克教育创始人、蒲公英教育课程社区教研导师邓豪老师围绕项目式学习的课程设计模型、模块活动包、目标拆解等问题指导学员进行了深度学习与练极彩娱乐在线平台总代-同行者必将重逢——第二届项目式学习峰会写实习。

让学员以团队建设的方式体验了旅程地图的项目式学习,一方面以此让学员们理解什么才是真正日本同性恋的学习,作为教师又应采取什么方式引导学生真正的学习;另一方面让学员掌握了项目设计的具体流程、要点,并提供了具有实用性的PBL基本工具集便于学员日后顺利地展开项目式学习活动。

“第二届项目式学习主题峰会”更多精彩分享,欢迎持续关注新校长传媒的后续报道。

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